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lunes, 25 de agosto de 2025

PROYECTO - VISITA A UN CENTRO CULTURAL

Me parece que en estos dos objetivos de la asignatura Estética de Filosofía Electiva hay suficiente fundamento para la visita del Centro Cultural Municipal de Puente Alto.
 

Objetivo 6:
Dialogar a partir de conceptos filosóficos sobre la función del arte y la experiencia estética en la cultura y en la sociedad, procurando el desarrollo de visiones personales y colectivas.
 

Objetivo 7
Elaborar una visión personal respecto de la influencia de la sociedad y la cultura actual en la experiencia y la sensibilidad de los seres humanos considerando diversas perspectivas filosóficas y utilizando diversas formas de expresión.

En el libro Historia del Arte para principiantes, Cavallaro y otros, páginas 156 -157
aborda el tema de los "museos de arte"; refiriéndose en forma crítica en el contexto del "consumo del arte".

 


Ver en este blog el tema; 

Reflexiones en torno a la industria cultural 

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El link a la URL del centro donde iremos es https://www.culturapuentealto.cl/centrocultural  

Ellos pueden fotografiar, hacer preguntas y observar lo que esté en el momento de la visita.

Por mi parte también espero ir antes para interiorizarme mejor del lugar. Sé que hay salas de exposición, salas para talleres, lugares para realizar talleres de artes y un teatro además de un buen diseño del paisaje. 

 

Lo solicitado:

Necesito sugerencias para realizar actividades en un marco de dos horas en contexto de visita con un grupo de 40 estudiantes.

 

culturapuentealto.cl/cen...

Aquí tienes varias imágenes del Centro Cultural Municipal de Puente Alto: exteriores contemporáneos, áreas de exposiciones, la biblioteca infantil y las amplias zonas verdes. Esto puede ayudarte a planificar mejor el itinerario visual y espacial para tu visita.


Contexto y Espacios Clave del Centro Cultural

  • El centro está ubicado en una antigua casa patronal, rehabilitada por la arquitecta Cazú Zegers, con un estilo arquitectónico contemporáneo que dialoga con elementos históricos (Corporación Cultural de Puente Alto, plazapuentealto.cl).
  • Cuenta con 2.300 m² construidos y 6.000 m² de áreas verdes, equipados con conectividad Wi-Fi (Corporación Cultural de Puente Alto, plazapuentealto.cl).
  • Infraestructura disponible:
    • Teatro con capacidad para 300 butacas
    • Salas de música, artes visuales y danza
    • Biblioteca
    • Sala multiuso
    • TechLab (laboratorio tecnológico)
    • Anfiteatro al aire libre, hall de exposiciones, áreas verdes y explanada para eventos (mpuentealto.cl, plazapuentealto.cl).
  • En cuanto a programación, el centro ofrece:
    • Talleres artísticos (pintura, danza, música, teatro, etc.)
    • Exposiciones contemporáneas y tradicionales con artistas locales o regionales
    • Conciertos (p.ej., orquesta juvenil de Puente Alto)
    • Funciones de títeres o espectáculos circenses para niños/familias
    • Charlas, conversatorios y programas comunitarios como el Día del Patrimonio (plazapuentealto.cl).
  • El horario usualmente es de lunes a viernes de 9:00 a 18:00 (fines de semana según programación específica) (plazapuentealto.cl).

 Corresponde al proceso de gestionar esta visita.  

 

A MODO DE SUGERENCIAS 

Propuesta de Actividades para una Visita de 2 Horas (40 Estudiantes)

Objetivos educativos y filosóficos:

  • Reflexionar sobre la función social del arte (Objetivo 6).
  • Generar una visión personal desde diversas perspectivas filosóficas sobre sensorialidad y cultura contemporánea (Objetivo 7).
  • Relacionar críticamente con lecturas sobre “consumo del arte” (Cavallaro, págs. 156–157).

Itinerario sugerido

Tiempo (min)

Actividad

Objetivo pedagógico

0–15

Bienvenida y motivaciónPresentación del centro y del enfoque de la visita, relacionando con Cavallaro. Conversación inicial sobre qué esperan sentir o pensar frente al arte.

Activar reflexión filosófica; conectar teoría con experiencia.

15–35

Exploración libre (en grupos pequeños): fotografías, observación de arquitectura, áreas verdes, salas de exposición.

Despertar experiencia estética directa y observar cómo el entorno cultural impacta en la percepción.

35–55

Actividad guiada — “Diálogo estético”: cada grupo elige una obra o espacio (obra de arte, sala, rincón del jardín) y aplica conceptos filosóficos (forma, contexto, función, emoción, crítica del consumo) para discutir.

Dialogar filosóficamente sobre función del arte y experiencia estética (Objetivo 6).

55–70

Taller exprés creativo (30-min libre o pre-preparado): en la sala multiuso o al aire libre, dibujar o reflexionar con una palabra clave (sensibilidad, consumo, cultura).

Fomentar expresión personal y creativa (Objetivo 7).

70–85

Mini-presentaciones de grupos: cada uno comparte su reflexión o creación, hablando del impacto sensorial, cultural y social percibido.

Promover visión personal y colectiva, hablar desde distintas perspectivas.

85–100

Reflexión final: diálogo grupal guiado para conectar experiencia y teoría, sobre si el centro promueve el consumo pasivo o una experiencia activa del arte.

Consolidar aprendizaje filosófico crítico.

100–120

Cierre en áreas verdes: relajación, comentarios libres, registro de impresiones finales (oral o escrito).

Cierre estético y emocional; recogida de experiencias.


Recomendaciones Prácticas

  • Coordina previamente con el Centro Cultural para reservar espacios como la sala multiuso o anfiteatro, y confirmar disponibilidad de visitas guiadas (Corporación Cultural de Puente Alto).
  • Prepara orientación didáctica breve para cada grupo (hojas guía con preguntas clave como: ¿qué sensación te provoca este espacio? ¿qué plantea sobre el arte y sociedad?).
  • Rotación por estaciones: cada grupo inicia en un espacio distinto (biblioteca, exposición, jardín, etc.) y después gira, para evitar aglomeraciones.
  • Materiales mínimos: libretas, lápices, celular o cámara (si se permite).
  • Tiempos claros: avisos de 5 minutos antes del cambio de actividad para mantener orden.
  • Espacios exteriores como recurso: inclúyelos como contexto estético y social, útiles para observar diseño paisajístico, circulación humana y arquitectura.
  • Si el grupo ya lee “Historia del Arte para principiantes”, considera preguntarles si identifican en el centro manifestaciones de “consumo del arte” y qué podría transformarse para generar una experiencia más crítica y activa.

Cierre

Esta propuesta integra reflexión filosófica, experiencia estética y creación personal en un marco operativo viable para 40 estudiantes en 2 horas. Aprovecha los espacios diversos del centro para fomentar una mirada crítica y sensible sobre la función del arte en sociedad.

 

Guía de Visita Filosófico-Estética

Centro Cultural Municipal de Puente Alto

Objetivos de la visita

  • Dialogar sobre la función del arte y la experiencia estética en la sociedad.
  • Elaborar una visión personal sobre la relación entre cultura, sensibilidad y consumo del arte.
  • Expresarse creativa y críticamente a partir de lo observado.

1. Observación inicial (15–20 min)

En grupos pequeños, recorran un espacio asignado (sala de exposición, teatro, áreas verdes, arquitectura exterior, etc.) y respondan:

  • ¿Qué es lo primero que llama tu atención?
  • ¿Qué sensaciones te provoca este espacio u obra? (alegría, calma, extrañeza, incomodidad, etc.)
  • ¿Crees que este lugar invita a la contemplación del arte o más bien al “consumo rápido” del arte, como plantea Cavallaro? ¿Por qué?

2. Diálogo filosófico (20 min)

Elijan un lugar u obra y conversen a partir de estas preguntas:

  • ¿Cuál podría ser la función social del arte en este centro?
  • ¿Cómo se relaciona este espacio con la comunidad de Puente Alto?
  • ¿Qué conceptos filosóficos ayudan a pensar mejor lo que observan? (ejemplo: belleza, experiencia estética, cultura, consumo, alienación, sensibilidad, creación, participación).

👉 Registren 3 ideas clave de su conversación.


3. Expresión creativa (20–25 min)

Elijan una forma breve de expresión grupal:

  • Dibujo rápido de lo que sintieron en un rincón del cuaderno.
  • Una palabra o frase poética que represente su experiencia.
  • Una fotografía significativa (si está permitido).
  • Un gesto corporal o mini performance (si el espacio lo permite).

4. Presentación (15 min)

Cada grupo comparte en máximo 2 minutos:

  • Su espacio u obra elegida.
  • Una idea filosófica discutida.
  • Su creación breve (palabra, dibujo, foto, gesto).

5. Reflexión final (10 min)

  • ¿Qué descubrí sobre la relación entre arte, cultura y sociedad?
  • ¿Qué cambió en mi visión del “consumo del arte” después de esta visita?
  • ¿Cómo me conecté personalmente con este espacio?

✏️ Nota para el grupo: Usa esta guía como mapa, pero lo más importante es disfrutar, sentir y reflexionar libremente.


 

 NOVEDADES E IMPREVISTOS 

Cartelera cultural de Chile

Museos virtuales Chile

Patrimonio artístico chileno (muestra)

 

domingo, 17 de agosto de 2025

DEL ARTE EN LA EDAD MEDIA Y LA EDAD MODERNA - SÍNTESIS

Película "El nombre de la rosa, taller, Coe 1 

Para ver en clase

Para profundizar:  

 Taller: Grupal, desde 1 hasta 4 integrantes.  

los grupos de a 1 lo pueden hacer como ensayo.  

Presentado en clase o en modo "grabación" Podcat 

Diálogos entre personajes . 

Discurso del bibliotecario

Discusión teológica 

Ambientación y contexto histórico

Juicio de la Inquisición 

Análisis de los personajes Guillermo y Adslo 

Problemáticas de género (visión de la mujer) 

La crítica que subyace en la película. 

Visión del pecado y del demonio.    

 

Tarea: Ver película - Youtube en 23 secciones para poder realizar el taller. 

 

Tema complementario a la entrada anterior del Blog. 

Fuente: psicologíaymente.com/cultura

Autora: Sonia Ruz Comas 

Nota: Se hace referencia además a otras dos fuentes externas adicionales.

La idea de esta entrada es contribuir a la continuidad de en el desarrollo de las ideas sobre "el arte" de la entrada anterior en la que los filósofos del arte; Danto y Nehamas se explayan sobre las ideas del arte desde la antigua Grecia hasta fines del siglo XX. Me pareció que, dado que los estudiantes del curso están en su primer curso de filosofía, es pertinente ofrecer un apoyo que sea lo más sencillo y didáctico posible para comprender mejor la referida entrada anterior de este blog.     


ARTE MEDIEVAL SUS CARACTERÍSTICAS  Y CINCO CLAVES PARA ENTENDERLO

Sonia Ruz Comas 

Cuando pensamos en arte medieval, probablemente nos vengan a la mente las impresionantes catedrales góticas. Y es que, en el fondo, relacionamos arte medieval con arquitectura (y, mayoritariamente, con arquitectura religiosa). Sin embargo, la Edad Media fue un periodo muy rico a nivel artístico, que no olvidó, ni mucho menos, la escultura y la pintura.

Aun así, si nos preguntan sobre pintura y escultura medievales, es muy probable que arruguemos el ceño y digamos, en un tono un tanto condescendiente, que en la Edad Media no sabían ni dibujar, ni pintar, ni esculpir. Pero la realidad es que llegamos a esta conclusión porque estamos comparando la Edad Media con otros períodos y culturas, cuyos gustos estéticos nada tienen que ver entre sí.

Si de verdad queremos entender el arte medieval y disfrutar plenamente de él, lo primero que debemos hacer es, efectivamente, dejar de comparar. Por una sencilla razón: cada estilo posee un contexto concreto y es el reflejo del espíritu de una época y de un colectivo; por tanto, es único. Nunca podremos penetrar de verdad en los entresijos del arte medieval si andamos comparándolo constantemente con el arte de la Grecia Clásica, por ejemplo. Y ojo, no porque en la Edad Media se hubiera olvidado el mundo clásico, sino porque el arte medieval responde a otras necesidades y a una nueva mentalidad.

CINCO CLAVES PARA ENTENDER EL ARTE MEDIEVAL

¿Qué es, entonces, el arte medieval? ¿Cómo podemos entenderlo y, de esta forma, disfrutar plenamente de lo que nos ofrece? En este artículo encontraréis 5 claves que os ayudarán, y mucho, a entender mejor el arte de la Edad Media.


1. Disfruta de la historia

En general, el arte medieval es un arte que narra. Este es, de hecho, uno de los fines más importantes del arte en la Edad Media: contar una historia. Es poco probable que el artista medieval realice una composición con la única idea de “hacer bonito”; si vamos más allá, veremos que, en realidad, lo que nos está queriendo transmitir es un mensaje.

Esto no quiere decir que los artistas medievales no cuidaran la forma. En absoluto (este es, por cierto, uno de los tópicos que existen acerca de la Edad Media). En todas las etapas de la era medieval, y especialmente en el gótico, los artistas nunca dudaron en embellecer la realidad y utilizar recursos estéticos para dotar al relato de un mayor atractivo. Pero, a pesar de todo, insistimos: el arte medieval es, principalmente, un arte que expresa, que comunica, que narra historias y transmite conceptos. Si tenemos esto presente, disfrutaremos mucho más de la plástica medieval.


2. El arte medieval no es un todo único

... como tampoco lo es la Edad Media en general. Lo que conocemos como “Edad Media” es un período de nada menos que 1000 años, y, obviamente, no podemos meter todos estos siglos en un mismo saco. Y, por supuesto, tampoco a su arte.

No es lo mismo el arte románico, el arte gótico o el arte carolingio, por poner algunos ejemplos. Tampoco es igual el arte que se realiza en el área Mediterránea que el del norte de Europa. Si tenemos claro esto, aparecerá ante nuestros ojos un abanico mucho más amplio y generoso de posibilidades. Porque, básicamente, contextualizaremos de forma adecuada cada obra de arte, lo que nos llevará a comprender mejor el mensaje que desea transmitirnos.


3. El color y la luz

Otro de los tópicos más habituales sobre la Edad Media es esa supuesta oscuridad que reinaba en la época. Este es, en verdad, uno de los prejuicios más fáciles de desterrar ya que, de hecho, los hombres y las mujeres medievales estaban enamorados de la luz y, por tanto, del color. En cualquier manifestación social o artística del Medievo encontraréis abundancia de colores.

En la literatura medieval, encontramos pasajes encantadores, como el que recoge Chrétien de Troyes, uno de los escritores más famosos del siglo XII, en el que el protagonista se queda embelesado observando una gota de sangre sobre la nieve. La descripción que el autor hace del contraste entre el rojo y el blanco es de una delicadeza extrema. De igual forma ocurre con los trajes. La moda combinaba colores casi imposibles (naranjas con amarillos, verdes con azules, violetas con rojos…), todo para exaltar el concepto del color, de la luz, que para el ser humano medieval era, sencillamente, la presencia de Dios. Recordemos la frase Ego sum lux mundi (Yo soy la luz del mundo), que hace referencia a Cristo. La luz es, pues, el principio de todas las cosas.


Fue esta pasión de la Edad Media por la luz lo que llevó a sus artistas a levantar las catedrales góticas y a colocar en sus paredes ventanales multicolores. Además, las paredes de las catedrales no estaban desnudas. Al contrario: estaban policromadas con vivos colores, y en las bóvedas se pintaron incluso espectaculares cielos azules cuajados de estrellas. ¿Qué mejor manera de mostrar que la Edad Media no era una época oscura? Dos de los mejores ejemplos son, sin duda, la magnífica Sainte-Chapelle de París y la abadía de Saint-Denis, el primer edificio gótico de la historia.

4. El tiempo no existe

Para el ser humano medieval, el tiempo es una mera ilusión. El mundo real es inmutable, eterno, porque es donde se encuentra Dios, y Dios no tiene principio ni final. Si tenemos clara esta idea, y, sobre todo, si nos despojamos del concepto de la unidad espacio-tiempo, nos encontraremos en mejores condiciones para comprender el arte medieval. Porque los artistas medievales no pintaban la realidad. O, mejor dicho, no pintaban la realidad humana, la que nosotros consideramos como tal. Ellos pintaban la realidad divina y, por tanto, necesitaban recursos que les permitieran superar el espacio y el tiempo. Porque, ¿Cómo transmitir la idea de Cristo, de salvación, de Infierno, de Paraíso, siguiendo fielmente las líneas espacio-temporales?


Las ideas solo pueden plasmarse en un campo más allá de la realidad, y esto, los medievales lo sabían. Por ello, en las representaciones plásticas medievales encontramos también saltos en el tiempo (escenas que se representan juntas cuando en verdad sucedieron una detrás de otra), así como personajes que aparecen uno al lado del otro y que, en realidad, nunca coexistieron. ¿Quiere decir esto que los artistas medievales no sabían representar? Nada más lejos de la realidad. Como ya comentamos en el punto 1, al arte medieval no le interesa reflejar el mundo (al menos, nuestro mundo), sino todo aquello que está más allá de lo tangible.

5. La iglesia y el castillo, los pilares de la Edad Media

Estos son los dos edificios claves para entender la sociedad medieval. La iglesia, por supuesto, tenía una indudable importancia religiosa, pero también social, pues en su interior se celebraban actos de diversa índole que a menudo nada tenían que ver con la religión. De hecho, en esto se ve clara la herencia clásica, ya que las iglesias medievales son hijas de la basílica romana, el lugar de reunión por excelencia. 

Este es, de nuevo, un buen ejemplo para ilustrar cómo la religión se insertaba en el día a día de las personas; se trataba de algo natural, que fluía en sus vidas con normalidad, igual que los días de mercado, los juicios o las reuniones gremiales.

En el castillo tenemos el vivo ejemplo del mundo feudal. En los primeros siglos medievales, eminentemente rurales, estas fortificaciones adquirieron mucha importancia estratégica, defensiva y militar. Al contrario de lo que a menudo se muestra en las películas, los castillos feudales no tenían apenas lujos, puesto que se trataban de puestos de frontera. Con el avance de la Edad Media y el auge de la burguesía y de las ciudades, el antiguo castillo feudal se va convirtiendo en lo que, con la llegada del Renacimiento, serían las hermosas residencias nobiliarias que, por supuesto, habían perdido ya todo carácter defensivo.

Esperamos que, a través de estas 5 claves, podáis entender mejor qué es el arte medieval y, de esta forma, disfrutar plenamente de todo lo que nos ofrece esta época tan fascinante como incomprendida.

Referencias bibliográficas

Azcárate Ristori, J.M.; Pérez Sánchez, A.E.; Ramírez Domínguez, J.A. (1983). Historia del Arte. Madrid: Anaya.

Complementario Externo 1:  https://artehistoria.online/edad-moderna/ 

Complemento Externo : https://eternitaris.wordpress.com/2009/12/27/historia-de-la-estetica-edad-moderna/


ARTE EN LA EDAD MEDIA - Click para responder la GUIA en Google Formulario


 LAS CINCO CARACTERÍSTICAS DEL ARTE EN LA EDAD MODERNA 

Sonia Ruz Comas 

En: https://psicologiaymente.com/cultura/caracteristicas-arte-edad-moderna

La Edad Moderna comprende nada menos que tres siglos; a pesar de que, como siempre, limitar periodos es peligroso (porque nos arriesgamos a caer en absolutismos históricos), sí que es cierto que, en esta época, surgieron una serie de cambios que caracterizaron el paso del ser humano medieval al ser humano moderno.

En este artículo vamos a detenernos en el arte de la Edad Moderna más que en los aspectos históricos, aunque, obviamente, todo está relacionado. No se puede comprender la expresión artística sin el contexto histórico; por ello, examinaremos primero qué sucedió en el cambio de la Edad Media a la Edad Moderna y, posteriormente, nos centraremos en las 5 características esenciales del arte del periodo.


El contexto cultural y artístico en la Edad Moderna

Lo que se conoce como Quattrocento, es decir, el siglo XV italiano, es fundamental para comprender los cambios que se produjeron en el arte. La Italia de aquel siglo estaba formada por un mosaico de pequeños estados, a cuyo frente estaban personajes procedentes de la burguesía urbana. Estos personajes van a proteger las artes y transformarán la visión teocéntrica de la época medieval en un humanismo que será promovido por las academias filosóficas, protegidas por estos mismos mecenas.

En el ámbito artístico, se produce también un punto de inflexión con la aparición del tratado del arquitecto romano Vitruvio (siglo I a.C.) A partir de su texto, muy estudiado en la época, León Battista Alberti (1404-1472) crea sus tres tratados sobre arquitectura, escultura y pintura. Con ello, el tratadista da un paso importante hacia la intelectualización de estas disciplinas, que pasan de ser artes mecánicas (características del periodo medieval) a artes intelectuales de hombres libres.

Por otro lado, Filippo Brunelleschi (1377-1446), tras estudiar en Roma las antigüedades clásicas (entre ellas, el Panteón de Agripa), diseña la cúpula del Duomo de Florencia, que, aunque todavía tiene un planteamiento muy vinculado a la arquitectura medieval, supone un avance técnico que lo entronca con la nueva visión del mundo.

Pero el artista irá más allá, y consolidará definitivamente una de las características principales del arte de la Edad Moderna: hablamos, por supuesto, de la codificación de la perspectiva matemática, elaborada con un punto de fuga, que conlleva la creación de un espacio tridimensional que revolucionará el mundo de la pintura hasta la llegada de las primeras voces disidentes de la academia oficial, en el siglo XIX. Esta perspectiva será aplicada por primera vez en la Capilla Brancacci de la Iglesia del Carmine de Florencia por Tommaso Masaccio (1401-1428).

De Florencia a Europa

La familia Medici, desde la época de Cosme el Viejo y, sobre todo, con Lorenzo el Magnífico (1449-1492), favorecerá la creación artística y las numerosas innovaciones producidas en este ámbito. Así, los Medici harán de Florencia el centro y modelo cultural más importante del momento, que pronto será imitado por el resto de las ciudades italianas y, finalmente, acabará extendiéndose al resto de Europa.

A imitación de la familia florentina, en otros estados italianos los dirigentes emularán el mecenazgo de los Medici: los Sforza en Milán, Federico de Montefeltro en Urbino, los Gonzaga en Mantua, Segismundo Malatesta en Rímini, y así con un largo etcétera. Por otro lado, el comercio activo que existía entre los estados italianos y el territorio flamenco hace que se produzcan intercambios artísticos entre las innovaciones que se realizan en Centroeuropa, más vinculadas a la observación naturalista de la realidad, y las italianas, mucho más intelectualizadas.

Además, el interés de Italia por el mundo clásico (no sólo en las artes, sino también en la filosofía) deriva en un cambio cultural que, desde la península, irradiará hacia todo el continente durante los siglos de la Edad Moderna.

La imprenta y la expansión de las ideas

Uno de los grandes inventos de la historia (que influyó poderosamente en la sociedad, la cultura y las artes de la Edad Moderna) es la imprenta, pues su uso permitió que las ideas alcanzaran a un mayor número de personas. Gracias a ello, la cultura del humanismo consigue expandirse en poco tiempo por toda Europa.

En el ámbito artístico hay que destacar también, en el marco de esta revolución intelectual, la utilización de las estampas, que servían para ilustrar los libros impresos. La importancia de estas estampas en el desarrollo del arte es crucial, pues no sólo difundían los contenidos intelectuales, sino también las formas artísticas. En un primer momento, la técnica que se empleó fue la entalladura (actualmente conocida como xilografía). Posteriormente, el empleo de grabados sobre planchas de cobre realizadas con buril hizo que la ilustración de los libros fuera más ágil y, por tanto, que la expansión fuera más rápida.

Desde el punto de vista religioso, la imprenta fue fundamental, porque permitió expandir las ideas del monje Martín Lutero (1483-1546). 

La Reforma protestante tuvo un gran éxito, especialmente en el centro de Europa, lo que provocó una reacción por parte de las monarquías, que se mantuvieron firmes en la defensa del catolicismo. Es importante este hecho, ya que, como veremos en el siguiente punto, el arte del siglo XVI y XVII de las áreas católicas estará profundamente marcado por la reacción antiluterana, conocida como Contrarreforma.

El arte como vehículo de la Contrarreforma

  • La visión anicónica de los luteranos hace que se produzcan levantamientos iconoclastas en los países que abrazan el cambio y que se produzca un cambio conceptual en el espacio sagrado de estos lugares. 
  • Por otro lado, la Iglesia católica reacciona a la expansión del protestantismo a través de la Contrarreforma, materializada en el Concilio de Trento (1545-1563).


La sesión XXV de este sínodo se dedicó en exclusiva al modo en que el arte debía tratar los asuntos religiosos. Esto produce una importante transformación artística, que se inicia en el Manierismo (finales del siglo XVI) y que tiene su culmen en el Barroco, durante los siglos XVII y XVIII.

¿En qué consistió el nuevo arte de la Contrarreforma católica? Conceptualmente, se pasa de un arte narrativo, que incidía en las historias (muchas veces inverosímiles) de los santos, a una representación de la imagen de la figura sagrada con sus atributos como modelo de santidad. 

Estas pinturas y esculturas de bulto redondo plasman una actitud declamatoria en los personajes representados, puesto que si algo caracteriza al arte Barroco es, precisamente, su teatralidad.

Además, la Contrarreforma se mantiene firme en la importancia de los sacramentos, especialmente en el de la Eucaristía, que en el arte se refleja en la exaltación de los sagrarios, las custodias y todos los elementos relacionados con el culto a la Sagrada Forma. Por otro lado, la festividad del Corpus Christi, con todos los elementos artísticos que conlleva, adquiere durante el Barroco una importancia sin precedentes.


Las 5 características esenciales del arte de la Edad Moderna

En el siglo XVI surgen una serie de artistas que beben del cambio producido en el siglo anterior. Por un lado, existe una generación que comienza a trabajar en el siglo XV (en la que se encuentran artistas como Leonardo, Botticelli, Perugino o Piero della Francesca, entre otros), y, posteriormente, nos encontramos ya con los grandes artistas del Cinquecento, como Miguel Ángel, Tiziano, Rafael, Tintoretto o Il Veronese, entre otros. 

De estos artistas, la escuela veneciana se va a caracterizar por una composición basada en el color, mientras que los pertenecientes a la escuela florentina y romana otorgarán mayor importancia a la línea.

Estos artistas avanzarán hacia un arte que definirá, a grandes rasgos y con evidentes matices, las características generales del arte de la Edad Moderna, que reseñamos brevemente a continuación, a modo de resumen.


1. El uso de la perspectiva matemática

Como hemos comentado anteriormente, durante el Quattrocento se producirá un descubrimiento que revolucionará la historia de la pintura y que caracterizará la producción artística de la Edad Moderna. Se trata de la perspectiva matemática, codificada por Brunelleschi y aplicada por primera vez por Masaccio.

Esta técnica consiste en establecer un punto de fuga en el que convergen todas las líneas de la composición. Con el paso del tiempo, este método evolucionó y los artistas consiguieron aplicar varios puntos de fuga en una obra.

2. El estudio de la anatomía humana

En contraposición con el escaso valor que en la Edad Media se otorgaba al estudio de la anatomía, la nueva mentalidad humanista anima a los artistas a analizar el cuerpo, ya sea mediante la disección de cadáveres o a través de los tratados de anatomía, como el de Andrea Vesalio (1514-1564), extensamente utilizado en la época.

3. La importancia del retrato

Además, es en esta época cuando cobra una grandísima importancia el género del retrato. En la sociedad medieval nos encontramos con retratos estereotipados, ya que la importancia recaía en quién era el personaje, no en cómo era. En otras palabras, para identificar a la persona en cuestión, sólo bastaba el nombre u otros distintivos, como los de carácter heráldico.

En la Edad Moderna, esto va a cambiar radicalmente. La burguesía que se adhiere al movimiento humanista desea ser recordada con características físicas, únicas y concretas, ya que, siguiendo a Francesco Petrarca (1304-1374), la fama vence a la muerte. Por tanto, la plasmación de las facciones exactas del personaje garantiza que, tras su fallecimiento, siga siendo recordado tal y como era. Por otro lado, en el contexto de la política matrimonial, que adquiere su época de mayor esplendor en la Edad Moderna, las cortes europeas aprovecharán este género para dar a conocer a sus miembros casaderos a las demás casas gobernantes.

4. El volumen

Durante la Edad Media, lo importante era la idea que se representaba en la obra. Sin embargo, con la llegada de la nueva estética moderna, será fundamental el cómo se representa esa idea. De tal manera que, frente a la pintura plana de volúmenes sencillos del románico y el gótico, en el Renacimiento y el Barroco será fundamental el volumen realista de las figuras representadas.

5. El Clasicismo

La cultura moderna se inicia con el renacimiento de la cultura clásica; primeramente, desde una perspectiva filosófica y literaria y, más tarde, enfocada desde un punto de vista escultórico, pictórico y arquitectónico. Los artistas de la Edad Moderna estudian las ruinas, las esculturas y las pinturas romanas, además del tratado de Vitruvio, y las formas que se aplican se inspiran en estos elementos.

En este periodo, se descubren en Roma algunas obras que causaron un gran impacto, como el Laocoonte o el Torso Belvedere, que sentaron las bases de un nuevo estilo clasicista. Otro de los grandes hallazgos fue la Domus Áurea de Nerón, en Roma, donde aparecieron algunos de los pocos ejemplos de pintura romana que se conocían en aquel momento (recordemos que Pompeya y Herculano no se descubrirían hasta el siglo XVIII), y que fueron difundidos por toda Europa a través del grabado.

Pero el clasicismo imperante en la Edad Moderna no sólo se observó en las formas. También los temas pasaron a inspirarse recurrentemente en el pasado clásico que, sin olvidar la cultura cristiana, también representaba escenas de la mitología clásica y de la historia de Roma.

Referencias bibliográficas

Argan, G.C. (1987), Renacimiento y Barroco, ed. Akal

Checa Cremades, F.; Morán Turina, * J.M. (1982), El Barroco, ed. Istmo.

Nieto Alcaide, V.; Checa Cremades, F. (1993). El Renacimiento: formación y crisis del modelo clásico, ed. Istmo.

Colaboración especial del historiador del arte Hugo García, de Vitruvio Arte 



Responder la Guía en Google Formulario  ARTE EDAD MODERNA


domingo, 20 de julio de 2025

TALLER DE TEATRO

Presento  un conjunto de actividades que servirán de práctica para preparar el montaje de la obra "El Principito". Aquí iré subiendo los enlaces a documentos necesarios para la presentación. Ya está asumido que el día martes queda reservado para la actividad "Taller de Teatro". 

Aquí podrás seguir las canciones de base, y bajar un documento de respaldo en caso de que pierdas tus apuntes. 

Hace clic aquí para bajar el apunte de respaldo  


Las canciones con sus letras y acordes

 

Los tres alpinos






Gallito de la pasión





Mis manos pueden (Emoticantos)




Botiquín de palabras bonitas - Emoticanto






Limpieza mental - Emoticantos



El Velero, libertad - José Luis Perales



martes, 8 de julio de 2025

APRECIACIÓN DE COMEDIA Y TRAGEDIA - SÓFOCLES Y MOLLIERE

Se presentan un ejemplo de Tragedia y otro de Comedia para poder apreciar mejor las distinciones que hace Aristóteles en su libro "La Poética". 

Representando la Tragedia:  

Antígona, de Sófocles, si bien está la obra completa, en la clase veremos algunos minutos. 


Representando la Comedia: 

"El burgués Gentilhombre" de Molliere, También se hace enlace a una representación teatral completa, de la que veremos una parte. 


Reseña: obtenida de: https://cuatrobastardos.com

Autora: María Laura Paredes 

La última entrada que presenté era de terror: La furia y otros cuentos de Silvina Ocampo. Ahora, nos vamos al otro extremo. Aunque también, presenta una crítica a la sociedad de su época. El burgués gentilhombre de Moliere te hará reír de principio a fin, llegará un punto en que te dará lástima ese personaje que a pesar de su incesante esfuerzo no logra lo que desea.

El protagonista,  Monsieur Jourdain, intenta en vano parecerse a los grandes señores de su época, a la clase noble de la sociedad en que vive. Él es un burgués. Para eso, contrata a docentes que le enseñen cómo tiene que actuar y qué es lo que tiene que hacer para lograrlo. Gasta inmensas cantidades de dinero para pertenecer y ser un igual. No obstante, las exageraciones lo llevan a ser objeto de burla y lo convierten en un personaje gracioso. También, su anhelo enfermizo lo ciega y esto es aprovechado por aquellos que requieren de su fortuna.

Su maestro de música le dice a su maestro de baile: «Este hombre, en efecto, es muy corto de luces; habla a tontas y a locas y aplaude a destiempo…; pero su dinero rectifica los yerros de su espíritu. Sus bolsillos están llenos de discreción; sus elogios están acuñados. He aquí por qué este ricachón ignorante nos es más útil que el ilustrado señorón que nos introdujo en esta casa.» Todos le hacen creer a Jourdain qué es lo que él quiere ser para su beneficio. En este fragmento, es notable como los que se encargan de su educación reflexionan sobre su modo de ser y entienden qué diferencia una clase de la otra.

Todo el tiempo, el personaje principal intenta que lo vean tal cuál como él lo desea y así le ordena a sus sirvientes: «Seguidme. Voy a dar una vuelta por las calles para que me vean mi traje; pero cuidad bien los dos de marchar pisándome los talones, para que no quepa duda de que sois mis criados«. Su mujer, disconforme con esta actitud, es su contracara: «¡Bah! Ya tenemos una nueva historia. ¿Queréis decirme, señor marido, qué significa ese atalaje? ¿Os burláis vos del mundo, enjaezándoos de ese modo, o es que queréis que todo el mundo se desternille de risa al veros?«. Las mujeres son las únicas en esta comedia que no intentan sacar provecho de las elecciones de Jourdain y es su esposa la que encarna otra mirada sobre el mundo. Como espectador, podrás comparar ambas posturas ante la vida y observar quién en tu entorno representa cada visión.

La obra organizada en cuatro actos te va a entretener de principio a fin. La lectura es ágil, pues las escenas de comicidad son constantes y los diálogos te llevan como a una pelota de pin pong. Los personajes se enfrentan y actúan para ocasionar tu risa. Si bien el lenguaje es un poco lejano a nosotros, pronto te sumergís en ese universo creado y te acostumbrás sin problema alguno.

  Podés leerlo a través de este enlace El burgués gentilhombre o ver la obra representada que está disponible en Youtube en El burgués gentilhombre. Teatro. Es una buena forma de pasar el tiempo y conocer a Moliere y su capacidad como dramaturgo. Las distintas plataformas te dan la oportunidad de elegir  entre diversas opciones.

  El burgués gentilhombre, representada por primera vez en 1670, te llevará a la Francia de esa época y los procesos históricos del momento desde otro lugar. La comedia trata temas que de otro modo no tomarían tanta importancia y trascendencia. También, puede compararse con nuestro presente y así mirar en profundidad -o con cierta ironía- quienes intentan sin lograrlo ser lo que no son.


El burgués gentilhombre de Molliere


 

Leer el texto de la Comedia en formato PDF 


Algunas preguntas para conversar: 

  1. ¿Quiénes en la obra están muy interesados en Dorimea?
  2. ¿Quiénes son Lucila y Nicolasa? 
  3. ¿Cómo trata el Sr Jourdain a las mujeres? 
  4. ¿Quién es Nicolasa y qué representa ella en la obra? 
  5. ¿Cómo resuelve Cleonte el impasse ante la negativa del Sr Jourdain         de permitir que su hija se case con él? 
  6. El personaje Dorante, ¿qué representa en la obra? Sus acciones,            por qué son típicas de una "Comedia"? 
  7. Indicar por lo menos cuatro acciones en que el protagonista genera        acciones ridículas. Indique con qué personajes de la obra interactúa en el momento ridículo seleccionado por usted. 
  8. Refiérase a la importancia del anillo de diamantes en la obra.  
  9. ¿Qué cosas aprendió el Sr. Jourdain  y después se dispuso enseñar          en  el transcurso de la trama? 
  10. ¿Cuál es el principal conflicto dramático que ocasiona toda la                  trama? 
  11. ¿Podría decirse que en este caso Molliere logra a través de la obra  "El                     Burgués Gentilhombre" dos características típicas de la comedia post               Aristóteles? (Final feliz y Clases sociales diferentes en interacción)  


 

 



EJEMPLO DE TRAGEDIA: ANTÍGONA de Sófocles 


Reseña obtenida de: https://www.culturagenial.com

Autor: Marian Ortiz 


Antígona de Sófocles: resumen, análisis y significado de la tragedia


Antígona es una tragedia de Sófocles basada en el mito homónimo de la Antigua Grecia. La trama gira entorno a Antígona, quien desafía la ley para rendir la muerte de su hermano Polinices, considerado traidor de la patria.

El tema principal de esta tragedia es la contraposición entre el orden cívico y el divino. Sin embargo, plantea otros dilemas que actualmente conservan vigencia y están sujetos a debate: la libertad, los derechos del individuo frente a la obediencia de las leyes del Estado, también dibuja el papel de la mujer en la sociedad.

La obra ocupa un lugar muy importante en la dramaturgia universal. Esta tragedia se escribió hace más de 2000 años en Grecia, la cuna de la democracia, y su primera representación data del año 441 a. C. A día de hoy, se sigue considerando como una de las obras más relevantes de su autor.

Veamos, a continuación, cómo se manifiestan a través de un resumen y análisis de la obra.

Resumen

Antígona se lamenta junto a su hermana Ismene por las pérdidas de sus hermanos Polinices y Eteocles, los cuales murieron en una batalla entre ambos por el trono de Tebas.

Creonte, el nuevo rey de Tebas y tío de Antígona, ha ordenado que no se le dé sepultura a Polinices. De esta forma, su espíritu vagará por la tierra.

Ante esta situación, la protagonista pretende salvaguardar el deber familiar frente al deber de Estado y, a pesar de las recomendaciones de Ismene, decide rendirle culto a su hermano y darle sepultura.

Pronto, lo sucedido llega a los oídos del rey. Este decide mandar a capturar al culpable del hecho, quien pagará por desafiar las leyes del Estado.

Más adelante, la protagonista es capturada cuando intenta enterrar de nuevo el cuerpo de su hermano. Ante el rey, Antígona confiesa el “delito” y trata de salvar a Ismene, acusada de cómplice.

Hemón, hijo de Creonte y prometido de Antígona, intenta por todos los medios el perdón de su padre. Sin embargo, el rey resuelve enterrar a Antígona viva con suficiente agua y comida para no ser culpable de su muerte.

Tiresias advierte al rey que el cadáver de Polinices ha de ser enterrado, ya que los perros lo están devorando y esto simboliza el malestar de los dioses. También le dice que debe liberar a Antígona. Creonte lo acusa de engaño y el vidente se enfada y le advierte de la futura pérdida de su hijo.

Un mensajero entra en palacio para informar de la muerte de Antígona, cuyo cuerpo colgaba del velo de su boda. También notifica la muerte de Hegón a su madre, el cual perdió la vida al intentar apuñalar a su padre tras la muerte de su amada.

Finalmente, el rey regresa al palacio cargando con el cuerpo de su hijo. Allí descubre que su esposa también se ha quitado la vida y se lamenta y se culpa a sí mismo por los hechos.


Antígona actuada:



Ver minutos 15 al 35 


Presentación de Antígona: "La mujer que dijo NO"




miércoles, 28 de mayo de 2025

TALLER: EXPLORACIÓN DE UN TEMA UTILIZANDO INTELIGENCIA ARTIFICIAL

 Como vimos en la última clase y lo prometí. Ahora entrego un ejemplo desarrollado. En este caso el tema es: "El arte medieval en el cine", y la IA consultada fue primero Deep Seek, y luego tuve que pasar a otra, Chat GPT. 


 Ir al documento

domingo, 13 de abril de 2025

Taller y creación colectiva de un objeto expresivo.

TALLER DE CLASES: LA EXPERIENCIA ESTÉTICA EN JOHN DEWEY

 

TEXTO 1

(…) Supongamos, a modo de ejemplo, que un objeto bellamente hecho, cuya textura y proporciones son muy gratas a la percepción, se supone que es el producto de algún pueblo primitivo. Más tarde se descubren pruebas de que es un producto natural accidental. Como cosa externa, es ahora precisamente lo mismo que era antes. Sin embargo, inmediatamente deja de ser una obra de arte y se convierte en una curiosidad natural. Ahora pertenece a un museo de historia natural y no a un museo de arte. Y lo extraordinario es que la diferencia no es solamente obra de la clasificación intelectual, sino que se produce en la percepción apreciativa y de un modo directo.

1.-El análisis de un supuesto: ¿Cuál?

R: El que al percibir un objeto como bello, este pueda ser considerado como obra de arte.

Análisis: Si se establece que dicho objeto no es producto de intervención humana, se descarta inmediatamente como obra de arte y pasa a ser una “curiosidad natural”.

TEXTO 2

Se ve entonces que la experiencia estética –en su sentido limitado– está conectada de modo inherente a la experiencia de hacer. La satisfacción sensible del ojo y del oído, cuando es estética, no lo es por sí misma, sino que está ligada a la actividad de la cual es su consecuencia (…)

2.- Entonces, ¿cuáles son elementos esenciales de la experiencia estética?

R: Se ven dos elementos a partir del texto y uno implícito desde la pregunta:

               - La experiencia de hacer (crear algo, transformar a partir de una base material).

                - El agrado o goce al percibir algo que remite a un previo hacer creativo del artista.

                - Un objeto expresivo que atrae la atención de un espectador.

 

 TEXTO 3

(…) Hay un elemento de pasión en toda percepción estética. Sin embargo, cuando estamos    abrumados por la pasión, como en la extrema ira, eI temor, los celos, la experiencia definitivamente no es estética. No se siente la relación con las cualidades de la actividad que ha generado la pasión. Luego, el material de la experiencia carece de los elementos de equilibrio y proporción, los cuales sólo pueden estar presentes cuando, al igual que en la conducta que tiene gracia o dignidad, el acto es controlado por un sentido exquisito de las relaciones que el acto sostiene: su conveniencia a la ocasión y a la situación (…)

4.- ¿Cómo funciona aquí la dialéctica entre la pasión y el autocontrol?

R: Funciona entre dos polos opuestos. De una parte “la pasión” tanto al crear como en el apreciar, y por otra “el autocontrol” de la conducta en los mismos términos. Esta tensión proyecta una salida que se manifiesta en equilibrio y proporción, esta salida contiene los dos elementos referidos.

5.- ¿Qué importancia se le asigna al contexto?

R: El contexto aporta una base para la percepción en la que se percibe las relaciones del acto creativo con el momento y la situación. (la conveniencia).

TEXTO 4

(…) Lo que distingue a una experiencia como estética es la conversión de la resistencia y la tensión de las excitaciones que tientan a la distracción, en un movimiento hacia un final satisfactorio e inclusivo (…).

6.- ¿Qué le faltaría a una “experiencia ordinaria” para ser reconocida como “estética”?

R: A esa experiencia ordinaria le falta que quien capta un objeto fije su atención en su significado expresivo como obra elaborada por alguien.

7.- En este punto, cuál es la importancia de un “objeto expresivo”, considerado como “obra de arte”.

R: La importancia del objeto expresivo: Su importancia está en portar un significadoque es apreciado en su calidad expresiva. 

El objeto expresivo es un inductor, una puerta de entrada para la percepción estética. 



La Plataforma Educativa ANTON - Un excelente recurso para el aprendizaje.

En los últimas semanas me he encontrado con la plataforma ANTON tanto de uso gratuito como para ser aplicada desde el ámbito escolar. Nada i...